TY  - BOOK
AU  - Molano Abril, Miguel Ángel
TI  - Didáctica interestructural en la educación física: basada en la epistemología de la complejidad
SN  - 978-958-8695-94-5
U1  - 716.07 - Educación e Investigación de Deportes y Juegos 
PY  - 2018///
CY  - Colombia:  
PB  - Kinesis, 
N1  - Indice Referencias bibliográficas; Capítulo 1. Necesidad de una perspectiva compleja.-- Capítulo 2. La educación física en camino hacia la complejidad.-- Capítulo 3. Fundamentos epistemológicos de una didáctica interestructural.-- Capítulo 4. El desarrollo del potencial humano: una perspectiva compleja.-- Capítulo 5. Fundamentos pedagógicos de una perspectiva interestructural.-- Capítulo 6. Las prácticas corporales en el marco de la educación física.-- Capítulo 7. La estructura curricular desde un enfoque complejo.-- Capítulo 8. Una aproximación al aprendizaje en una perspectiva interestructural.-- Capítulo 9. La clase: una perspectiva interestructural y compleja.-- Capítulo 10. Una didáctica interestructural y su metódica.-- Capítulo 11. El abordaje de la situación problémica.-- Capítulo 12. La evaluación; 2018
N2  - El libro inicia con una caracterización de los problemas generales de la didáctica de la educación física y la necesidad de plantearse una mirada relacional, compleja, que permita la superación de los reduccionismos y las disyunciones que han orientado las prácticas educativas en nuestra disciplina. (Capítulos 1 y 2). En seguida se abordan los fundamentos básicos de una propuesta interestructural y relacional: una epistemología, una pedagogía y una perspectiva del desarrollo del potencial humano basadas en la interestructuración y los principios del pensamiento complejo, buscando hacer explícitas unas categorías que orienten el proceso de formación. (Capítulos 3, 4 y 5). Otros tres elementos que confluyen en el marco de la didáctica, pero que generalmente no se abordan de manera relacional, son las prácticas corporales, el currículo y el aprendizaje. El aprendizaje y su correlato: la enseñanza, se plantean dialécticamente buscando superar los enfoques por un lado conductistas, y por otro lado, cognitivistas. Una perspectiva interestructural es allí una herramienta que encuentra fundamento en otros enfoques del aprendizaje, en una dinámica de orden y caos. (Capítulos 6, 7 y 8) Los capítulos 9 y 10 están centrados en los fundamentos y procesos atinentes a una didáctica interestructural, en la confluencia de las relaciones entre el maestro, el grupo de estudiantes y la tarea, donde cada uno de estos componentes de la clase aporta sus condiciones y características al proceso de formación. Así, se configuran un conjunto de relaciones que atraviesan la densidad de la clase: 1. La relación pedagógica, 2. La relación didáctica y, 3. La relación metodológica
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